我偏心，我承認。
即使曾帶那麼多的孩子入山，華德福教育體制、森林小學、原住民部落學校……每一次都全心投入，可是不知道為什麼，帶著自己家鄉的孩子爬山，感受是有那麼一點點不同。
哪裡不一樣呢？走一走便溜出母語客家話，心裡踏實；走一走指著遠方一大片水池：「那是哪裡？」孩子會大喊：「美濃湖！」同住在客庄，我與他們有一樣的文化背景、生活場域，我能在孩子們身上看到農村保守思維的限制，那並不代表，他們不渴望飛翔。只是我身上的冒險因子已被啟動被開發，能夠作嚮導，為家鄉的孩子們服務，是我的榮幸。
曾以為登高望遠是農村小孩遙不可及的夢，出於傳統體制、保護主義與經費限制，一系列山野教育系統性的課程根本是癡心妄想。
但作為美濃第一所，自傳統體制轉為實驗小學的吉東國小，改變了我的自以為。
由校長劉家宏起頭，發起六年級畢業生北大武山登高的活動。首先，學校老師與行政人員要願意配合；再來，要找到合適信任的嚮導團隊合作；再者，就是一連串繁複的協調溝通與凝聚共識，而後孩子才會登場。
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這些人群起配合，除了自主體能訓練，一堂又一堂的室內山野課程和戶外場域的引導、至攀登前的淺山縱走，甚且師生與嚮導相約一同去屏東市區迪卡儂採買裝備。循序漸進地啟動孩子們自我挑戰和對山林的好奇心與想像，自校長、老師、到校外人士的參與，我不得不為此動容。這一刻我不是嚮導，只是一個見證農村傳統教育被翻轉的美濃後生（年輕人）。（延伸閱讀：極限登山家阿果的攀登小學堂：風險評估、打包技巧、登山杖使用、鞋帶綁法等攀登祕訣）
坐在吉東國小的教室裡，天氣晴朗時，轉身便能見窗外的北大武山。美濃的孩子雖身處農村，四周盡是田野，卻可能對森林裡蟲鳥齊鳴的聲音都感到陌生，他們的生活單純，多數在家裡與學校間往返，事實上，與自然的距離並未因此而比較近。
三月底，我們約了一個週日，一起從美濃靈山走到月光山，人稱「靈月縱走」，登山者重點常放在時間與速度的追求，但我們不在意，孩子們要經驗的是自我實踐與團隊合作的過程。
有同學因怕高下坡特別慢、有同學因學習障礙身手不若一般人靈活、有同學一直苦於公眾場合中總沒有勇氣說出真心話、有同學走得快愈來愈不耐於等待……這種種的限制莫名成為縱走過程中一一要克服的難關，也真的經由走過這條山路，學會了如何讓所有人成為一體共同前進。
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與吉東國小的合作，讓我破除自身對農村傳統教育的成見。月光山腳下，幾個孩子在最後短短數十米的路程飛快地跑向終點，走了7小時的他們活力充沛，在這趟山行中找到了信心，他們圍成一圈說了很多的「謝謝」，感謝的對象除了同行的誰，還有山、花草樹木和猴子、還有家裡的阿嬤（幫忙包飯糰），之於北大武山有了更多期待。
是的，登山的重點永遠不在山頂，而在相互扶持的夥伴與過程。
孩子們在山腳下玩起了遊戲，我看著他們，心裡湧現淡淡的滿足，原來不需要走得多高多遠，只是帶家鄉的孩子走家附近的淺山，我就完成了自己的攀登——回饋家鄉，改變我那封閉保守的成見之眼，看似是我們（嚮導群）帶孩子們登高望遠，實則是師生共同領我穿越自身的侷限。（延伸閱讀：投入大半輩子為台灣山林教育扎根，江秀真：「用學習的心去冒險」）
那麼有沒有登頂都沒有關係了，無論是月光山或是北大武山。真正的山頂在我們心裡。深深祝福，美濃第一所實驗小學，吉東國小的北大武攀登之旅。
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責任編輯：陳子瑜
核稿編輯：張惠萱
