「老師，我們可以再玩小星星列車嗎？」教室裡的孩子仰頭問。小星星列車是我靈機一動起的名，讓孩子們在朦眼的狀態下搭肩搭成一列隊伍，由最前方唯一的明眼人帶路，在黑暗的世界中行進。
失去了視覺，用腳感覺地面的起伏與障礙物、用皮膚覺察空間的密閉或通風、用耳朵判斷周遭動靜與自己的距離，在看不見的狀態下，他們還是可以溜滑梯、盪鞦韆、猜出身旁的動物雕像、判斷剛剛摸的樹是哪一棵。
孩子似乎比成人更無所顧慮，在遊戲的設計中盡情開展探索的樂趣。一位小男孩和一個小女孩在曚眼溜滑梯下來後，得知可自由探索再玩一次，興奮地摸著溜滑梯的建築體前進，他們的速度變快了，身體如動物般敏捷，一而再、再而三，看不見的他們又爬上去溜了下來，一溜再溜，樂此不疲。
這是一個閱讀寫作營，閱讀不從書本或參考書，而是離開教室，用身體與感知去閱讀外面的世界，而後把它記錄下來。（延伸閱讀：向大自然學習！跟隨邱慶耀放慢腳步，領會生命的深度感動）
你發現了什麼？經驗了什麼？為什麼恐懼退縮？為什麼興奮莫名？誰說寫作一定要用文字呢？自然界中的任何存在都是文字，不用筆寫，我們在校園裡撿喜歡的葉子和果實，共同創造一件作品。
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「我覺得這片葉子很像我，大大的葉片表示我的家族，但我常常一個人在家，沒有人陪，所以葉子破掉了一個洞，這個洞就是我。」一位五年級的女孩說。我盯著那片葉子，說不出話來。
帶他們到翠谷裡的溪邊玩水，即使在美濃長大，從未到過黃蝶翠谷的孩子仍所在多有。無須任何引導，精力過剩的孩子瘋狂打水仗，第一次在溪裡赤腳走路、第一次玩到全身濕透、第一次在野地上廁所、第一次在草叢旁換裝……我訝異於農村孩子自然經驗的匱乏，若是與自然不親，要怎麼書寫自然？
午後的教室裡，孩子們爭相發表玩水的經驗，眼睛閃閃發光，稿紙上充斥著水和森林帶給他們的滿足。（延伸閱讀：墾丁國小落實海洋教育，把整個恆春半島當作教室！）
只是啊，唯有讀書高的美濃客庄，重視智育發展，深信玩耍不會進步，下水意味風險，還是送安親班吧，補習兼安置兩全其美──傳統封閉的偏鄉教育，老一輩長者思維趨向保守，家家有本難念的經，校方時有難為。
即使是離黃蝶翠谷最近的廣興國小，孩子與山谷溪水的距離仍比想像中更遙遠、更陌生，能開創與支持這樣的閱讀寫作夏令營，不是不需要勇氣。（延伸閱讀：美濃五天四夜零3C工作坊，在黃蝶翠谷找回身為人的感動）
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第三日，孩子們協助廚房備料準備中餐，不少師長認為孩子們用刀危險，事實卻是：孩子們對刀充滿恐懼，多數連刀都不敢拿，得給予正向鼓勵和細心引導，才能看見他們切菜備菜慢慢俐落的身影，也才有豐富的感官經驗，走入飲食書寫。
校長和孩子們說：「其實我很想參加，可是我太老了……」在校長自嘲的笑聲中我聽見她小而美的戶外文學夢。就這樣，廣興國小奇怪的閱讀寫作營結束了，我的腦袋脹痛且極需休息，才發現自己耗了多大氣力給予孩子自由，並從中建立新秩序。
因為我不是這樣長大的，只能跌跌撞撞硬著頭皮前進，持續探索自發性書寫的可能──只為愈傳統的地方，愈需要撞開框架的勇氣。
向大自然學習
責任編輯：黃佩瑄
核稿編輯：張惠萱
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